小學英語口語學習方法之三

　　鼓勵表達，讓學生能說、善說

　�。ㄒ唬�、幫助學生克服障礙，敢于表達

　　在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學生因為語文數(shù)學學得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。

　　比如，在一節(jié)復(fù)習課上，我請了一位平時很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看著他，并對他說：“Don’t be nervous, be brave” 。同時，我以適當?shù)氖謩輥硪龑�他�?后，他終于完整的回答了問題。我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵：“Good! Good! Very good !”此后，每節(jié)課他都認真思考，積極發(fā)言，成績提高了不少。有一種比較普遍的現(xiàn)象：學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象，固然與學生年齡特征有關(guān)，但是，教師必須正確對待學生，更加給予關(guān)注。盡量使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，從而盡量使他們始終保持旺盛的“表達欲望”。

　　（二）堅持以英語組織課堂為主，體態(tài)語為輔進行教學，激發(fā)學生“開口說話”

　　一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)，說的速度可慢些，要多次重復(fù)，讓學生反復(fù)聽，反復(fù)感受。再恰當?shù)剡\用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，便于學生理解。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。在課堂上教師要給學生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活動的氛圍，激發(fā)起學生學習英語興趣。例如，在對話表演（Read and act）這一環(huán)節(jié)中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。

　�。ㄈ�）老師需要有一定的容錯度

　　在學生參與的課堂交際活動中，教師應(yīng)采取“多鼓勵、少批評”的方法，保護學生的積極性，培養(yǎng)其語言能力。老師需要有一定的容錯度，即學會容忍含糊語言現(xiàn)象的存在。當學生試著用英語進行交際表達時，動不動就給予糾正會造成學生開口焦慮感，而不同程度或形式的焦慮對學習效果也產(chǎn)生影響。要給學生提供一個自由表達想法的寬松環(huán)境是十分重要的。教師對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度，含蓄地幫助學生糾正錯誤。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”學生錯誤的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教師不動聲色地說：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再問一遍：“oh ,sorry ,ase answer it again,”讓學生在回答一遍。這時學生已明白了老師的用心，他知道了在此句子中“形容人高應(yīng)用tall 而不應(yīng)用high，從而間接糾正了學生的錯誤。也有些錯誤可以不需要提醒他，例如：小學墻報上看到有學生寫的很多的東西，我發(fā)現(xiàn)老師也沒有給他糾正錯誤。有一些拼寫錯誤和標點錯誤就那樣擺著，就是比較原生態(tài)的東西。孩子把作業(yè)放入他的成長包，他會發(fā)現(xiàn)自己是怎么成長的，也挺好。學生長大以后會克服的，這個可以酌情處理。

　　（四）加強聽的訓練，讓學生不斷積累

　　從語言習得的角度看，一個人想掌握一門語言都是先從聽開始，然后才有說。因此，提高學生的口語能力，也要加強聽的訓練，從而形成一定的外語語感。課文錄音、英美國家人士錄制的英語學習磁帶等都可以作為聽力材料加以模仿。但更重要的還是我們教師的教學過程。這就要求我們不斷學習，提高專業(yè)素質(zhì)。別讓學生停留在“中國式英語”上。當然讓學生說還是 重要的。在注重聽的同時，要讓學生大聲朗讀英語，指導學生的語音、語調(diào)和語速。教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進步。