淺析小學生英語教材的深層挖掘

　　英語教材是英語課堂核心部分。近年來，小學英語教材的不斷改革，使得教材新穎、有趣、實用、富有創(chuàng)新性。因此，我們不僅要選擇適合我們學生的教材，還要活用手中的教材，用活教材�！队⒄Z課程標準》對基礎教育階段英語課程目標的規(guī)定：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發(fā)展打下良好的基礎。新課標、新的指導思想給我們教師提出了新的要求。下面是我在使用新教材教學時的一些體會。

關鍵字 ： 教材資源  教材重組  深層挖掘

一、對教材的理解與認識。

教材雖然是 主要的課程資源，但教師在充分使用教材的同時，可針對教材中的某些局限性，靈活地進行改進和刪補，以便更好地教學，為學生服務。另外，教師要根據(jù)教學需要主動地、有創(chuàng)造性地利用資源，進行課外延伸，拓展教材資源。曾記得一位外國名學者說過：我希望世界是我學生的教科書。因此，教師不僅要用好教材，也要挖掘一切可以利用的課程資源為教學所用。

二、對教材的分析與了解

1、認識教材，了解課程，分析實際

首先教師要全面認識教材，擬定教學策略。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。記得在一次分片學術教研會上，教研室主任曾說過：教師要了解教材編寫的意圖，小學階段的英語課本雖然是分為四個階段，但是文章的內(nèi)容是前后聯(lián)系的。在級起點第一冊開始的講述部分，教師就應該就課文內(nèi)容向?qū)W生介紹Amy和Sam是隨父母來到中國學習的外國小朋友，這對后來他們?yōu)镾am過生日以及五六年級課文內(nèi)容的學習相當有幫助�？梢杂行У貛椭鷮W生理清故事的前后，對背景內(nèi)容的介紹相信對學生理解會很有效果。

其次，分析教學實際，明了課程與實際教學的距離。由于新課程的開發(fā)面向群體廣大，具有普遍的適用性，它舍棄了具體地區(qū)和學校的特殊性，所以新課程與學校教育，與教師所授班級學生有著一定的距離。因此，對于地方性很強的學校，教師就應該清楚明了這段距離對癥下藥，結(jié)合第一部分提出的對教材重組，做足功課。

2、對教材內(nèi)容進行梳理、挖掘、重組和拓展

由于條件的限制，一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內(nèi)容都講的十分詳盡，學生看到的往往只是知識的拼湊，而非知識思維活動過程。在分片教研活動中，教研主任曾提到，小學教材（尤其是三、四年級）教材內(nèi)容多是圖畫的，一課是很有限的幾個交際語句，一堂課下來如果只靠文中的句子是很難把教材學得透，并且使課堂教學有聲有色。要提高教學的有效程度，就需要教師對教材進行再加工。引導學生對課本的圖片進行深層挖掘，能夠使得學生深層次的了解課本與故事的來源。在級下冊第七模塊的課文的中，Daming向Sam、Amy介紹中國的新年，并且告訴他們會吃糖果和花生，并且說Happy new year!而當Daming拿出糖果和花生給他們吃時，他們同時說出：Happy new year!但是，Daming的回答卻是：Oh,no!當然，這就要引導學生對課本教材圖片進行深層挖掘,墻上的June告訴我們這時還不是新年。在這一點上就需要教師引導學生對教材的深層挖掘，當然這更需要教師對教材的深層挖掘。

3、在日常的教學中，教材以及與之相配套的學生課堂用書和教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等是教師所用的主要教學資源。其中英語教材是英語課程資源的核心部分。我所在的中學時一所農(nóng)村中學，不能充分利用網(wǎng)絡資源、廣播影視資源，因此開發(fā)英語教學資源的重中之重就是拓展教材，深度挖掘課本。

三、教材資源重組能力理解。

1、教師對自我的評價

教材重組的前提就要認真鉆研教材，在鉆研中挖掘和豐富文本。英語教師首先要學會把課文讀厚。曾經(jīng)有人說過：英語，是加法的藝術，一不要過于依賴教參，閱讀教參不應取代教師自己對文本深層的解讀。二不應該過于關注教法，要有對目標的準確把握。三是不要盲目拓展延伸，要重視對教材自身資源的挖掘。小學英語教材用另一種說法可以稱為“繪圖本”，讓學生注重對教材圖片的研讀，可以深層挖掘出教材隱含的前提內(nèi)容。

2.研修小組互評

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生 終相對獨立地完成建構活動。

“課上一分鐘，課外十年功”。教師備要多從發(fā)展學生思維的角度重新處理教材,從學生的實際出發(fā),重視教材教法的研究，做到腦中有標準，胸中有教材，眼中有學生，手中有方法,不為教材所束縛，精心設計每一堂課，根據(jù)自己的教學特點，創(chuàng)造性地使用教材，促進學生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

四、對教材的深度挖掘可遵循以下幾點原則：

1．生活性

開發(fā)課程資源就要善于挖掘貼近學生實際和貼近生活的內(nèi)容。如，家電用器有很多英語單詞，例如風扇上面的：low-低檔，high-高檔等，在學習單詞時適當提醒學生注意觀察周圍的事物，在平常的生活中就可以學到很多實用的單詞。

2、擴展性

由于教材存在的局限性，要達到有效教學，就要善于根據(jù)教學目標和學生的實際，從多渠道對課文內(nèi)容進行取舍補充。如，可插入能激發(fā)童趣的英語動畫，還可使用補充教材。

3．直觀性

英語教學要善于應用實物、圖片、簡筆畫、影像資料或創(chuàng)設情景來進行。這種直觀教學能使教學達到具體、形象和生動的效果，不但能吸引住學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是，有助于培養(yǎng)學生英語思維的能力。因此開發(fā)課程資源要盡可能地運用直觀教學，使用 直觀的手段和身邊的物體。

4．時代性

開發(fā)課程資源要善于跟上時代步伐。把英語知識與熱門話題結(jié)合起來能夠很好的調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

5．趣味性

興趣是推動人探究事物和進行自覺活動的力量。開發(fā)課程資源只有注意挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，使用有趣味性的手段來進行，才能取得良好的效果。如：一些具有系統(tǒng)性的詞語可以編成chant的形式。

6．主體性

開發(fā)課程資源也要注意發(fā)揮學生的主體作用，要鼓勵和支持他們參加�？梢越M織學生建立班級圖書角或圖書柜。鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生收集身邊英語，交流學習資源。

9．任務性

《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑。要求教師“依據(jù)課程的總目標并結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們參與。”因此，開發(fā)課程資源應注意依據(jù)課程的總目標并結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動。

總之，開發(fā)課程資源是取得教學成功的關鍵，每位教師應給予重視。開發(fā)課程資源是一個涉及語言學、教育學、心理學、交際學等學科的教學實踐活動，每位教師必須努力學習知識，具備寬廣厚實的業(yè)務知識和較高的教育、教學和科研水平，才能把握好開發(fā)課程資源這一環(huán)節(jié)。

因此，隨著社會發(fā)展對于教材使用的迫切需要，根據(jù)本地區(qū)學生的實際活用教材，用活教材就變得非常的重要。