兒童英語教育的定位及策略

結(jié)合當前我國幼兒英語教育的現(xiàn)狀，擬提出以下策略： 

　　1.提供原汁原味的英語資源，提高語言輸入質(zhì)量。前文提到，幼兒學習外語的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)和聽覺方面，我國幼兒英語教育的首要目標是幫助幼兒獲得初步的語言感受，提高語言敏感性并培養(yǎng)良好的語感。因此，初學英語的幼兒所接觸的英語一定要是標準的、地道的。很多幼兒園缺少專業(yè)英語教師或英語教師水平不高，發(fā)音不夠準確。為彌補教師方面的不足，我們在教學中可以借助于多媒體資源，如原版的英文兒歌、歌曲、動畫等錄音、錄像資料，為幼兒提供原汁原味的英語資源，以提高語言輸入的質(zhì)量。 　

    　2.創(chuàng)設情境，提高語言輸出質(zhì)量。目前，幼兒英語課堂上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：教師用漢語組織教學；教師說的多，學生說的機會少；教學過程流于程式化，以問答為主要模式，且幼兒作答時使用的多為簡單、機械的用語。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有些是由于教師缺乏必要的語言交際能力，有些是由于教師固守落后的教育理念和方法。這導致幼兒英語課堂的情境創(chuàng)設不足，幼兒獲得語言輸出的機會較少，質(zhì)量較低。這不僅影響教學效果，久而久之，還會挫傷幼兒學習英語的積極性。 

　　此外，“寓教學于游戲”也不失為一個好的選擇。游戲，作為一種趣味性和靈活性極強的活動，可以使參與其中的幼兒對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，卻又不會產(chǎn)生學習負擔。例如在“Who are you”的游戲中，老師戴上老虎的頭飾，扮演一只在睡覺的老虎；幼兒分別戴上不同動物的頭飾，扮演不同的小動物。幼兒去敲門，邊敲邊說：“Tiger，tiger，咚咚咚。”“老虎”問：“Who are you？”并出示一張動物圖片。幼兒根據(jù)自己的頭飾說出：“I am a …”當“老虎”出示的圖片和幼兒扮演的小動物不一致，就回答：“No.”其他幼兒繼續(xù)敲門。當“老虎”出示的圖片和幼兒扮演的小動物一致時，就回答：“I am coming.”然后追逐“小動物”趕快回到自己的座位。在這個游戲中，幼兒一定會記住自己扮演的小動物的單詞，也會對其他小動物的單詞印象深刻。同時，還會記住“Who are you？”和“I am a …”的表達。 

　　3.注重在其他學科及一日生活中的英語滲透。任何學科的學習都不是孤立的。如果能打破學科限制，將語言學習與音樂、舞蹈、體育等結(jié)合起來，將更加有利于幼兒的英語學習。此外，為了創(chuàng)設更加真實、自然的語言環(huán)境，教師應盡可能在一日生活中多與幼兒用英語進行交流，如入園時的英語問早、吃飯、如廁等的英語提示等，都是很好地語言學習時機。當然，這也對幼兒園的課程設置和師資提出了更高的要求。  

下面，我將總結(jié)自己對小學各個年級英語教學的定位。