閱讀理解的本質(zhì)(Essentials of Reading Comprehension)

 

　　言語(yǔ)的理解是大腦的信息加工過(guò)程。像語(yǔ)音信息的聽(tīng)力理解一樣，文字信息的閱讀理解也可分為感知言語(yǔ)符號(hào)、理解言語(yǔ)計(jì)劃、理解語(yǔ)用意圖和自我監(jiān)察四個(gè)方面。

 

　　文字符號(hào)的感知是一個(gè)視覺(jué)輸人過(guò)程，它可以大致分為視覺(jué)感受、字母選擇、詞素辨別和詞匯識(shí)別四個(gè)階段。在閱讀中，文字符號(hào)首先通過(guò)視覺(jué)器官(眼睛)的作用轉(zhuǎn)換成時(shí)空構(gòu)型的神經(jīng)脈沖信號(hào)，由視覺(jué)神經(jīng)從視網(wǎng)膜傳人大腦皮層的視覺(jué)反應(yīng)區(qū)。這里有對(duì)線條和形狀等幾何圖形作出特異反應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，可以在語(yǔ)言視覺(jué)記憶的支持下分辨出文字符號(hào)和非文字符號(hào)。然后，經(jīng)選擇出的文字符號(hào)信息.由視覺(jué)反應(yīng)區(qū)傳人大腦皮層的閱讀區(qū)，將視覺(jué)信號(hào)(書(shū)面語(yǔ))轉(zhuǎn)換成聽(tīng)覺(jué)信號(hào)(n語(yǔ))，并在心理詞庫(kù)(menta曰exicon)的支持下進(jìn)行詞素、詞匯的識(shí)別和詞義提取，并進(jìn)行初步的意義建構(gòu)。 后，經(jīng)初步譯釋的言語(yǔ)信息再傳人大腦皮層的言語(yǔ)理解中樞，在語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言的世界知識(shí)記憶的支持下，進(jìn)行句法、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用方面的分析解碼，進(jìn)一步理解特定言語(yǔ)可能蘊(yùn)含的信息。

 

　　閱讀理解是借助眼前的文字材料和大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思維的過(guò)程。但是，我們無(wú)法像孫悟空一樣，縮身進(jìn)人人的大腦直接觀察它的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，而只能根據(jù)自己的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)，或者根據(jù)讀者的眼動(dòng)規(guī)律、腦電波變化、腦損傷病人

 

　　的癥狀等各種特異外顯反應(yīng)，作出各式各樣的假定。

 

　　首先，在閱讀過(guò)程中，讀者的視覺(jué)輸入器官—眼睛的活動(dòng)就能說(shuō)明很多問(wèn)題，因?yàn)檠劬Φ囊苿?dòng)和“開(kāi)關(guān)”是受大腦控制的，并要與言語(yǔ)理解的過(guò)程相協(xié)調(diào)。對(duì)讀者眼動(dòng)規(guī)律的觀察分析，可以在一定程度上揭示文字信息的加工處理過(guò)程。

 

　　大量研究表明，閱讀時(shí)讀者的眼睛并不是從左到右持續(xù)平滑地移動(dòng)，而是在不斷地進(jìn)行跳躍式移動(dòng)，即移動(dòng)和停止交替進(jìn)行。眼睛的活動(dòng)有固視(fixation)、掃視(saccades)和回歸(regression)三種移動(dòng)方式。固視是眼光固定地投射到讀物的某一位置上，掃視是

 

　　眼睛從一個(gè)固視點(diǎn)到另一個(gè)固視點(diǎn)的迅速移動(dòng)，回視則是眼光向后(讀過(guò)的內(nèi)容)的掃視。眼睛固視時(shí)，可以將一定視距內(nèi)的字符反射到眼底視網(wǎng)膜;掃視時(shí)，眼睛無(wú)法攝人任何信息，看到的只是一片模糊;回視時(shí)，則說(shuō)明錯(cuò)讀或錯(cuò)誤理解了一部分內(nèi)容，需要回頭再看。

 

　　從眼睛的“開(kāi)關(guān)”和“移動(dòng)”情況可以看出，在閱讀時(shí)我們主要做兩件事:一是看(讀)，二是想(思考)。有時(shí)，我們會(huì)專(zhuān)注于看，即通過(guò)眼睛的固視、掃視和回視讀取文字信息。有時(shí)，我們會(huì)一專(zhuān)注于想，即暫時(shí)“關(guān)閉”視覺(jué)通道.停止讀取新信息，以集中注意力處理已經(jīng)輸人的信息。但多數(shù)情況下，讀和想會(huì)同時(shí)進(jìn)行，即邊讀邊想，邊輸人邊思考。這時(shí).讀者的眼睛會(huì)在文字材料上來(lái)回跳動(dòng)。

 

　　閱讀時(shí).信息讀取時(shí)間和意義思考時(shí)間的比例，主要取決于讀者的閱讀目的、讀物的語(yǔ)言難度和新信息的含量。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料難度大或需要充分理解時(shí)，思考時(shí)向較長(zhǎng)，識(shí)讀時(shí)問(wèn)較短;語(yǔ)料難度小或不求透徹理解時(shí)，思考時(shí)間較短，識(shí)讀時(shí)間變長(zhǎng)。在流利的閱讀理解中，固視時(shí)間較短，視距較大(每次可以攝人幾個(gè)詞匯或短語(yǔ))，回視率低。在閱讀不夠流利或語(yǔ)料難度大時(shí)，!可視次數(shù)變多，固視時(shí)間變長(zhǎng)，視距范圍變小(每次攝人1-2個(gè)單詞)。

 

　　其次，許多學(xué)者都認(rèn)為，閱讀理解實(shí)際上是一種心理語(yǔ)言猜測(cè)活動(dòng)，或者說(shuō)是猜謎式的心理語(yǔ)言游戲(psycholinguistic guessing game)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀理解的本質(zhì)就是對(duì)特定言語(yǔ)符號(hào)可能的意義和后文可能出現(xiàn)的內(nèi)容，不斷地作出假設(shè)，并不斷地根據(jù)新信息驗(yàn)證、推翻、調(diào)整和修正原有假設(shè)的過(guò)程.流利閱讀的特征是假設(shè)或預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度較高，不流利閱讀的特征是因只專(zhuān)注識(shí)讀而無(wú)法作出預(yù)測(cè)，或者假設(shè)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確率較低。英語(yǔ)教研專(zhuān)家Nuttall就曾對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)具體的解釋和說(shuō)明:

 

　　(5)It does seem to be the case that as we read we make hypotheses about what the writ-er intends to say; these are immediately followed by what he actually does say, and are replaced切new hypotheses about what will follow. We have all had the experi-ence of believing we were understanding a text until suddenly brought to a halt by some word or phrase that would not fit into the pattern and forced us to reread and readjust our thoughts. Such occurrences lend support to the notion of reading as a constant making and remaking of hypotheses-a "psycholinguistic guessing game".

 

　　一Christine Nuttall(1982)

 

　　閱讀理解不僅是一個(gè)視覺(jué)輸人(看)的過(guò)程，更是一個(gè)言語(yǔ)理解(想)的過(guò)程。在大腦皮層的閱讀區(qū)，視覺(jué)輸人的文宇信息就會(huì)與聽(tīng)覺(jué)輸人的語(yǔ)音信息進(jìn)行跨通道的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)看和聽(tīng)兩種方式輸人的信息的自由相互轉(zhuǎn)換，并通過(guò)同一種內(nèi)部言語(yǔ)傳人大腦的言語(yǔ)理解中樞進(jìn)行深度加工.這個(gè)深度的信息加工過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是歸納概括、分析比較、判斷推理和引申的思維過(guò)程。

 

　　為此，許多學(xué)者就干脆直接提出了“閱讀就是思考”(Reading is thinking),“閱讀就是推理”(Reading is reasoning),“閱讀就是選擇”(Reading is selection)這樣的觀點(diǎn)或論斷。雖然具體措辭有所不同，但它們都從不同的側(cè)面說(shuō)明，言語(yǔ)理解過(guò)程是整個(gè)閱讀活動(dòng)中 主要、 核心的環(huán)節(jié)�？梢哉f(shuō)，閱讀的本質(zhì)就在于言語(yǔ)理解的過(guò)程。沒(méi)有理解活動(dòng)的參與，就完全談不上閱讀。